En este blog creado en 2015 reunimos material de estudio referido a alfabetización de sordos, textos para nuestras prácticas de lectura y escritura (cuentos, poesías, artículos periodísticos), trabajos de alumnos del profesorado, imágenes relacionadas, etc.

miércoles, 1 de julio de 2020

RELACIONES DE ORDEN ENTRE SUJETO – VERBO – OBJETO (SVO)





  S V O  

S O V 

La mayoría de lenguas muestran una predilección por un solo orden de palabras. Los órdenes de palabras alternativos, en el caso de existir, se consideran marcados.
En el caso de oraciones del tipo Juan pinta la pared encontramos 3 elementos:


S (sujeto) - V (verbo) - O (objeto)


Repecto del orden, existen 6 posibiidades lógicas:



·        Sujeto Verbo Objeto (SVO)

·        Sujeto Objeto Verbo (SOV)

·        Verbo Sujeto Objeto (VSO)

·        Verbo Objeto Sujeto (VOS)

·        Objeto Sujeto Verbo (OSV)

·        Objeto Verbo Sujeto (OVS)



El orden más frecuente en las lenguas es: 

 s v o

Es el que encontramos en ESPAÑOL, INGLÉS , HEBREO, ITALIANO, ALEMÁN, CHINO, FRANCÉS, etc.

(pero fijarse que en nuestra lengua hay usos en que normalmente el orden es O V (S), si consideramos que el -sujeto está indicado en el verbo, en usos tan frecuentes a cualquier nivel de hablante, como: 

cualquier duda preguntáme



En 2do. orden de frecuencia tenemos:

 S O V

Este es propio del LATÍN, VASCO, JAPONÉS, PERSA, etc. y de la LSA.

Ahora bien: ese es el orden frecuente, el más común, en las lenguas mencionadas. Cuando se lo usa se dice que es un lenguaje no marcado
Pero en casi todas las lenguas (incluso en la LSA) se puede alterar ese orden cuando queremos enfatizar o remarcar una palabra: en ese caso decimos que se trata de lenguaje marcado. Ejemplo en español:

 Las baterías causan la mayor contaminación en el planeta. (S-V-O)

La mayor contaminación en el planeta la causan las baterías. (O-V-S)

La mayor contaminación en el planeta, las baterías la causan. (O-S-V)
------------------------------------
Agregamos:
En español, para el ejemplo dado, tenemos otras formas de enfatizar la idea de ‘contaminación’, como la voz pasiva, que no tiene O)La mayor contaminación en el planeta es causada por las baterías. (S-V-AGENTE).

Comparar también: Yo pinté una ventana. Juan, la casa pintó. (S-V-O , S-O-V) .
En todos los casos tiene un papel importante la entonación, lo que en la LSA corresponde a los RNM (rasgos no manuales)

domingo, 9 de febrero de 2020

Hablas en el aula - La diversidad lingüística en la institución escolar

Gladys Lopreto ha escrito un texto que echa luz sobre diversas problemáticas que nos planteamos día a día como docentes.

Parte de interesantes y necesarios cuestionamientos para abrirnos el juego a reflexionar : "El aula es un espacio de encuentro entre hablantes de distintos orígenes que traen costumbres, usos, palabras diferentes; en el centro, el docente. ¿Qué pasa en estos múltiples encuentros? ¿Hay diálogo? ¿Hay comunicación? ¿Se produce el aprendizaje? Para aglutinar esos usos diferentes tomamos entonces el concepto de diversidad lingüística como categoría necesaria, concepto que después supimos cuestionado desde varios ángulos pero que, aceptado por muchos autores, consideramos entonces adecuado para designar determinadas situaciones que se daban en la sociedad.
Esas situaciones aparecían como emergente en la misma escuela, creada sin embargo en su origen para homogeneizar usos y creencias, incluida ‘la lengua’. Pero la diversidad existe también en esta última, debido a múltiples factores: cambios (culturales, generacionales), necesidades comunicativas del  hablante en una determinada situación, los aspectos creativo y lúdico del lenguaje, la integración de hablantes de distintos orígenes o grupos sociales. En efecto, en las aulas de hoy convergen chicos de diferentes procedencias que incorporan al habla un rasgo –sonido, palabra, uso gramatical- distinto al habitual, que contradice el imperativo de la lengua estándar o correcta asumido por el docente y que es rechazado y transformado a menudo en materia de bullying."

Los invito a adentrarse en su lectura, siguiendo este link:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/70104

domingo, 3 de noviembre de 2019

Consigna "La literatura no es un adorno"

http://blog.tiching.com/teresa-colomer-la-literatura-mejor-instrumento-adquirir-muchas-competencias/


¿Qué conexiones entre literatura y acceso al lenguaje señala Colomer?

martes, 17 de septiembre de 2019

Consigna Miradas.

https://www.youtube.com/watch?v=4NuF4HD94Qs&feature=youtu.be

https://es.scribd.com/document/426200123/Contreras-J-Educar-La-Mirada-y-El-Oido

Teniendo en cuenta el video de Constanza y a la luz de la lectura de Contreras, responder:

¿Qué generalidades se hacen en la escuela en torno a los sordos y cuál sería la dificultad en la situación que identifican?

martes, 27 de agosto de 2019

Contenidos Didáct de la lengua escrita II

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

1er. encuentro
Presencia de la lengua escrita en Segundo ciclo de Primaria y Primero de Secundaria. Participación de la lengua escrita en otras áreas curriculares. Léxico, metáforas, frases. Proceso didáctico: del input (texto modelo) al output (escritura autónoma).
2do. encuentro
Gramática oracional. Contraste de pretéritos. Verbos regulares e irregulares. Reglas. Modo Subjuntivo. Interlengua. Corrección. Ortografía. Puntuación. Lectura e interpretación de textos. Enunciación. Gramática textual. Conectores. Organizadores textuales..

3er. encuentro
Adecuaciones lingüísticas. Estrategias de lectura. Mapas conceptuales, cuadros, síntesis: elaboración e interpretación. Evaluaciones: reformulaciones en LSA.




Bibliografía básica:
AAVV: Antología de textos para la práctica lectora: cuentos, poesías, ensayos, noticias, entrevistas, editoriales.
Calsamiglia (2001) Las cosas del decir – Manual de análisis del discurso. Capítulos: “El discurso oral”, “El discurso escrito”, Parte III. Barcelona, Ariel.
Cassany, D. (1989). Describir el escribir. (10ª ed.). Barcelona: Paidós. 
 Cassany, D. (1999). Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica. Letras. Revista del Centro de Investigaciones Lingüísticas y Literarias Andrés Bello de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 58, 21-54. 
 Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. (9ª ed.). Barcelona: Anagrama
Kaufman A.M. (1994): La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana.
Macchi M. y S.Veinberg (2005) Estrategias de prealfabetización para niños sordos. Bs As, Noveduc. 77-106
Piatti, Guillermina. Gramática pedagógica. 
Sánchez C. (2010) “Carta a las maestras de sordos”. www.fonemasdealegria.blogspot.com
Skliar C. (1999)  “Un análisis preliminar de las variables que intervienen en el Proyecto de Educación Bilingüe para los sordos”.  http://sitiodesordos.com.ar
Skliar C. (1999) “Una mirada sobre los nuevos movimientos pedagógicos en la educación de los sordos”
Svartholm K. (1998) “Evaluación de la propuesta bilingüe”. www.textosenlinea.com.ar
Teijeira García B.(2010): “Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas extranjeras”. 3er. Foro de Lenguas de ANEP, Montevideo.

Informes de Proyectos llevados a cabo en el marco del Bilingüismo:
Báez (2007): “Las TIC: oportunidades para la alfabetización de jóvenes y adultos sordos”. http://fonemasdealegria.blogspot.com.ar/2015/07/monica-baez-las-tic-oportunidades-para.html
Báez M. (Proyecto Rosario 2013) http://www.sitiodesordos.com.ar/c_skliar_1.htm
Lissi, Svartholm, González (Proyecto Chile 2012): “El enfoque bilingüe en la educación de sordos: sus implicancia para la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita”.
Svartholm K. (1998) “Evaluación de la propuesta bilingüe”. www.textosenlinea.com.ar

Bibliografía ampliatoria:
Acuña Leonor (2003): Módulos de capacitación. 1. Lengua y escritura. Min. De Educ. y Cultura Prov. De Formosa, Fac. de FyL (UBA)
García P. (coord) (2004): Glosas Didácticas. Rev. Electrónica Internacional Nº 11. Didáctica de las Lenguas y sus Culturas. Didáctica del español como segunda lengua en contextos escolares. Ed. Dilenguas, Univ. De Murcia, Red Intercultural XXI, Red Didactilenguas. www.um.es/glosasdidacticas
Rey M.I. (2013) La comunidad sorda argentina. La Plata, Ed. Al margen.
Svartholm K. (2007) “Carta abierta de la lingüista y pedagoga sueca al Ministro de Educación del Brasil, a propósito del proyecto de cierre de las escuelas de sordos brasileñas”. http://www.cultura-sorda.eu/resources/Svartholm_Carta+a_ministro_educacion_Brasil_2007.pdf   

lunes, 26 de agosto de 2019