Ofrecemos una reseña del encuentro con Carlos Sánchez que se llamó "Mano a mano con el maestro".
El maestro
venezolano Carlos Sánchez se encontró con docentes en Buenos Aires, el 19 de marzo de 2012 a las 6 de la tarde, en la Sede Canales
A.C. – Abasto, CABA. Esto es parte de lo que dijo:
Sordos
exitosos, bilingües, hay pocos. Una razón importante es que los hipacúsicos
tienen dificultades para leer y escribir debido a que carecen de una base
fonética/auditiva. (Ver La manera de ser
lector, de Jean Foucambert (AFL)[1],
según el cual el niño no pasa por la fonética para aprender la lectoescritura.)
CS es partidario de
la propuesta del bilingüismo (LLSS - español escrito) para la alfabetización.
Considera que
el aprendiente necesita una base necesaria, un archivo de formas, i.e. un stock
de palabras[2] (se entiende, palabras en
LLSS).
Para aprender
la lectura importa que sienta interés, ese interés está dado por el contenido,
debe estar ligado a la emoción, los sentimientos, lo más adecuado en cuanto a
textos para leer se encuentra en los cuentos, también en las revistas de
actualidad, incluso relatos sobre actores, farándula u otros no tan frívolos.
Plantea que lo que importa es la función social del lenguaje o sea la función
comunicativa, no la reflexiva.
Destaca la
importancia del celular y el facebook para el aprendizaje, ya que es un hecho
que los sordos aprenden a manejarlos sin intervención de los docentes.
En cuanto a la
lectura de libros, está demostrado que el niño se alfabetiza viendo a sus
padres en el entorno de lectura. [3]
Hay que intentar ‘recrear’ una especie de entorno.
Para ser bilingüe,
el sordo necesita que los guías (maestros, padres) sean competentes en LSA (deben ‘hablarles’ con señas) y
competentes en lectura (deben tener
un buen bagaje de lectura de cuentos, poesías, artículos de cultura general,
noticias, etc.). Por eso su consigna para maestras y maestros es ¡leer mucho!
Finalmente se
refirió a su “Proyecto puente”: los que lo llevan a cabo son: el
intérprete y el maestro.
Este proyecto se refiere a una actividad guiada
por el maestro y que se hace independientemente de cumplir con la currícula
escolar, en forma libre.
Criterios:
-El adulto guía al niño en la lectura, es
el que la elige, elige el libro. Se debe dar el encuentro entre: un maestro que
quiere enseñar y un niño que quiera aprender.
-El maestro comparte la lectura (no enseña ni evalúa).
Para su mejor
comprensión, este Proyecto propone los siguientes pasos de una actividad diaria
durante el año escolar, planificada por el maestro pero no como actividad a
evaluar. En lo posible se debe intentar que el chico viva el relato, disfrute,
se interese:
Pasos:
1.
comunicar a los chicos en LSA: contarles
(siempre con señas) un cuento, una fábula, una poesía (aproximadamente uno por
día), con expresividad, con apoyo en imágenes (solo apoyo, no debe ser lo
principal). Leer con sentido[4].
2.
que el maestro hable en LS
todos los días, durante un ratito, de algo que
pertenezca al mundo de lo escrito (animales mitológicos, relatos bíblicos,
historia, fábulas, etc.): todos los días durante unos 10 ó 20 minutos el
maestro habla en LSA de un tema interesante
que esté solo en los libros, con láminas y texto escrito; luego de haberles
hecho entender el tema (siempre en LSA) les deja a los chicos el material
impreso (con texto escrito), los chicos lo manejan solos, buscan según su
interés, etc. Cada día un tema distinto, una narración por día, de temas en
general que interesen a los chicos (es sabido que cuando el maestro pone
interés en algo, esto se lo transmite a los chicos, así como también se da la
contraria). Como se dice al principio, no se busca que estas lecturas aporten a
la curricula, esto también es parte del interés del alumno. Aclaración:
no aconseja deletrear las palabras o que el maestro las señale y las enseñe, al
contrario, dejar que el chico las descubra en el texto escrito.
3.
que aprendan a hojear (llevar
revistas atractivas, agradables), que pregunten, que sientan que están libres,
que discutan. Las comunicaciones que haga el maestro deben ser siempre en LSA,
y los textos muy diversos, que sean textos interesantes, actuales, de cualquier
tipo (no lectura oral sino lectura silenciosa, cada uno hace la suya)
4.
ayudar a la formación de una
biblioteca personal y a la escritura significativa.
También quedaba implícito que ninguno de
estos pasos debía transformarse en consignas rígidas, prohibitivas, sino que
debían seguirse en forma amena, lo más natural posible, y además atento a las
inquietudes del chico.
[1] Ver tmb Braslasky B.: La querella de los métodos… Cita autores que
coinciden en la necesidad de una base auditiva/fonatoria previa (nota GL).
[2] Coincide con el libro de nota 1 (nota GL).
[3] Coincide con propuesta E. Ferreiro (nota GL).
[4] CS destaca que el contenido de la lectura debe conmover, gustar,
atrapar, despertar el interés y esto se produce fundamentalmente mediante la
emoción, lo artístico, no aconseja los textos con propósitos meramente
‘didácticos’.
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